8月28日、29日，广州全市小一、初一首次“阳光分班”。延续多年的“重点班”潜规则，要翻篇了。

但家长的焦虑没有随着分班结果尘埃落定而消散——相反，新的追问接踵而至：不同基础的孩子坐进同一间教室，老师到底顾谁？作业分了层，是“放水”还是“精准”？万一有孩子不守纪律，会不会影响其他人？老师备课量翻倍，忙得过来吗？

这些追问背后，是同一个核心问题：均衡分班，真的能做到“因材施教”吗？

开学前夕，广州市教研院组织全市小一、初一全学科教师进行“均衡分班、分层教学”专项培训，覆盖2万多名教师。这场培训的核心任务，就是指导一线教师：在班额不变、学生差异扩大的情况下，如何让每一个孩子都“够得着、有收获”。

带着家长最关心的五个问题，《隽言教育》独家走进培训现场。

一问：

一个班里天壤之别

老师到底顾谁？

这是最核心的痛点。家长担心老师为了照顾差生拉慢进度，耽误了优秀孩子；或者为了拔高讲太难，普通孩子彻底摆烂。

其实有这个疑问的家长们忽略了一个问题，即便分“重点班”也存在差异。一位老师说，均衡分班之前，哪怕是最好的班，不同学科都可能存在“双峰分布”，一部分孩子脱颖而出，一部分孩子只是勉强跟上。

所以，无论什么班，差异是永远客观存在的。科学的教学不是消灭差异，而是把“差异”转换为学习资源。

要打消这个顾虑，需要放下“老师顾谁”的零和博弈思维，去关注老师的教学专业水平提升、课堂教学方法真正改变，让每个孩子在项目式学习和小组合作中真正获益。

另一方面，也要正确看待“分层走班”，打破因材施教只有分层走班能做到的迷思。即便“分层走班”也不应是用分数“标记”孩子，而是让每个孩子都能在自己原有的基础上获得最好的发展。

二问：

作业分层

是“放水”还是“精准”？

有家长质疑，如果差生只做基础题，好生做难题，那差生不就永远追不上？考试难度可是统一的。

另外，分层评价鼓励学生的同时，是否会让学生“自我感觉良好”但其实在与所有同学的纵向比较中落后？

多位市教研员回应：

首先，分层作业遵循“保底不封顶”原则。基础题确保每个孩子掌握核心知识，但学有余力的话，随时可以去挑战拓展题、探究题。不是“你只能做这个”，而是“你先把这个做好，做好了随时往前走”。

其次，层级是动态流动的。这个月做基础层的孩子，下个月掌握好了就可以进阶。分层不是分等，而是让每个学生在适配的挑战中获得进步与效能感。如果孩子一直停留在基础层，那老师要做的是诊断他为什么上不去——是方法问题？态度问题？还是某个知识点卡住了？然后针对性地解决。不是让他“永远做基础题”，而是通过基础题帮他找到突破口。

再者，考试确实统一，但考的是什么也在变。中考高考正在从“考记忆”转向“考思维、考素养”。死记硬背、机械刷题的作用正在降低。而基础题恰恰是思维能力的底座——概念没搞清、基础不牢，做再多难题也没用。夯实基础，本身就是追赶的第一步。

分层评价让学生“自我感觉良好”，实际却落后了？

对于产生“自我感觉良好的错觉”，教研员们表示：不会。

因为在课堂上，学生之间的差距是“看得见”的。同样一个问题，会不会，能答多少，别人的答案比我强，弱生能直接感受到。

说到底，分层评价的核心逻辑是：用不同的尺子量不同的起点，看的是进步，指的方向是下一步。鼓励不是为了让孩子安于现状，而是给予继续往前走的信心和动力。而纵向比较，孩子每天都在课堂里进行着——他看到同学的回答，听到老师的点评，他比谁都清楚自己的位置。

三问：

老师备课量增加

忙得过来吗？

网上有老师吐槽，分层教学意味着备三套课、改三种作业，精力根本不够。

换个角度想：分层教学真的意味着“备三套课”吗？还是对分层的理解本身就有偏差？

广州市教研院在培训中反复强调一个观念：分层≠另起炉灶。

同一节课、同一套教材、同一个核心法则。老师需要准备的，不是“三套完全不同的教案”，而是“同一套教案中差异化的支架和出口”。

正如番禺区数学教研员郑文霞所说：“这份设计没有另编一套教材，也没有推翻原有的教学设计，而是在情境素材、支架多少、练习难度上作差异化处理。”

至于“改三种作业”，分层作业的标配是“必做+选做”。基础层学生必做基础题、选做一道中档题；拓展层学生必做中高档题、选做探究题。老师面对的不是“三种完全不同的作业”，而是“同一份作业单上的不同选择”。

批改上，策略同样灵活：基础层重点关注“做对了吗”，拓展层重点关注“做得巧不巧”。全批全改、抽样批改、自评互评结合，不必每一份作业都按照三种标准“精细化批改”。分层评价的核心是“反馈有针对性”，而非“批改量翻三倍”。

如果跳出当下的焦虑，回到教育的本质，答案是：分层教学，是教师本该有的能力。

教育从来不是“以统一标准去衡量每一个不同的人”。教师的基本功，就包括读懂学生差异、设计匹配任务、提供有效反馈。过去很长一段时间，分重点班、快慢班的教学模式，实际上让很多老师丧失了对“差异”的敏感，习惯了用同一套讲法、同一套练习面对同一层次的学生。

放眼更远，分层教学能力更是老师安身立命的生存之道。随着人口变化，许多地区班级规模正在缩小，小班化教学是大势所趋。小班化的核心优势正是“更精准地关注每一个学生”。如果老师不具备分层教学的能力，即便班额降到20人，依然没有高质量的教学，被淘汰的就是老师自己。

广州市教研院语文教研员梁国铭坦言：“现实困难是有，但无论是从国家教育改革的宏观层面还是教师个人专业发展的角度，这种改变是必然的，也是理所应当的。”

四问：

万一有孩子不遵守纪律

会不会影响其他同学？

这是很多家长的担忧，也是学校在阳光分班后必须面对的现实问题。

但是，纪律管理是教育的基本功，跟是否分班没有因果关系。就算过去的“重点班”里，也有纪律问题；就算把所谓“好学生”全放在一起，同样有开小差、说小话的孩子。纪律问题是个体行为，不是“分层标签”能解决的事。

换个角度看，一个孩子不遵守纪律，恰恰是班级这个“小社会”的教育契机。其他孩子在这个过程中学到的是：如何与他人共处、如何面对不同的人、如何在集体中找到自己的位置。这些能力，远比多做几道题更重要。

如果孩子是“安静守纪型”，他会在这样的环境里学会如何与不同性格的人共事；如果孩子是“活泼好动型”，他会在这样的环境里学会如何调整自己的行为边界。

这才是真实社会的预演——成年人的世界里，没有人为你“分层走班”。学校教育的意义，就是让孩子在安全的环境中，练习与不同的人相处。

五问：

老师面批和个性化关注的机会

是否变少？

个性化关注的核心制约因素，是师生比、教师编制和人力资源配置的问题，而不是均衡分班带来的问题。

事实上，一个数学老师教两个班、一个语文老师教两个班，是广州初中长期以来的标配。在这个师生比下，无论分班方式如何变化，“一对一面批”的稀缺性始终存在。

重点班只是把“层次”作了物理切割，但没有改变“一对多”的基本格局。所谓“重点班老师关注更精准”，更多是建立在“学生自律性更高、教学节奏更统一”的基础上，而不是老师真的有了更多时间去关注每一个个体。

那阳光分班之后，情况变得更糟了吗？

恰恰相反——正是因为师生比短期内无法根本改变，才更需要通过分层教学的方法，让老师在有限的时间里“关注得更有效”。

分层教学的核心逻辑，正是帮助老师在现有条件下建立“精准关注”的能力：课堂巡视时知道“看谁、看什么”，作业批改时知道“重点盯哪些学生的哪些环节”，小组合作时知道“如何让同伴互学分担一部分个性化支持”。

这是“在现有资源下提升关注精度”的专业路径，不是“靠增加老师来解决”的行政路径。

把“个性化关注不足”归因于均衡分班，是一个结构性问题找错了“靶子”。真正的根源，从来都是“资源有限”与“需求多样”之间的永恒矛盾。而广州正在做的，是用专业的方法，让有限的资源发挥更大的作用。

来源 | 羊城晚报、羊城派、金羊网

记者 | 蒋隽

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